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如何引導學困生自主學習

愛思網 | http://www.dxdugt.live | 教師天地 | 人氣:212次 | 07-14
如何引導學困生自主學習  
  一、學困生參與課堂學習活動的消極表現
  1.任務應付型。表現對問題探索沒有主動性,學習沒有積極性;學習是在外力的約束下“要我學”而非內在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下,才勉強去完成的。
  2.茫然無措型。面對自學導綱、信息及問題,學困生表現為不知所措,無從入手。
  3.袖手旁觀型。學習中學困生的表現邊緣化,如在自主探究中默默無思——不動腦;在合作交流中默默無聞——不傾聽,默默無聲——不發言;在動手實踐中默默無動——不動手。
  4.淺嘗輒止型。表現在探索、解決問題的進程中,學困生偶有點滴收獲就停止了探索,停止了思考。
  5.機械模仿型。學困生沒有意識到學習數學的有效方式是“自主探索,自主發現”;沒有意識到學習過程是進行“再創造”的過程。在學習進程中,學困生表現為不愿經歷探索問題解決的過程,不想自主發現,自主探究,等待著教師或同學給出答案,給出結論。對于學困生來說:關注的更多的是數學知識“結果”,而非知識獲取的“過程”;他們更愿意做的是記憶與模仿,他們習慣于機械訓練。
  二、引導學困生參與導學互動教學活動的有效策略
  1.明確責任.引導學困生主動參與課堂學習活動。“任務應付型”、“袖手旁觀型”的學生的存在,我們認為并不僅僅是因為學習的興趣問題,還有更主要的是完成學習任務的責任分散造成的。課堂上,教師雖然是面對全班或小組學生提出學習任務,可提問與檢查時通常面對優秀生,學困生少有機會,這讓學困生誤以為學習任務與已無關,長此以往,學困生的責任意識漸趨淡薄。要讓學困生主動參與學習活動,就應讓學生具有明確的學習責任意識。教師要讓學生明確,參與每一次學習活動都是每一個學生的責任。具體地說,每個學生都有收集學習資料的責任,有動手、動腦處理資料的責任,有獨立思考問題的責任,有參與交流發表意見的責任,有提出問題解決問題的責任,有獨立完成作業的責任,有與學習伙伴共同完成探索性學習任務的責任。在組織合作學習中,教師要把學習任務分解落實到個體,讓每一個學生都有學習任務與目標。

www.dxdugt.live   2.課前導學,為學困生拓展學習活動的時間與空間。學困生知識基礎、智力水平相對落后,思考問題解決問題的時間相應地比其它學生長,課堂教學中往往不能保證學困生有效進行學習與思考的時間與空間。通常的課堂教學流程:學習任務是在課堂起始的5分鐘明確的,然后用3、5分鐘學生獨立探索,3、5分鐘合作學習,7、8分鐘組際交流、歸納總結,然后鞏固應用。這樣的課堂對于學困生來說是不可能有充足的探索學習時間與空間的。學困生沒有探索,沒有實踐操作,沒有思考,當然也就不可能有發言權,自然也不可能有效參與合作交流學習活動。我們的對策是,課前導學,讓學生提前一天明確學習的課題——課堂要探究的問題。如以家庭作業的形式布置探究學習的任務,讓學生嘗試解決問題。由于是在課外,探究的時間與空間相對比較寬裕,學生自主收集資料,處理信息,操作實踐,獨立思考等在時空上都有了一定的保證。但是,學困生在探究的方法和能力上的欠缺會直接影響學習活動的有效性,這就需要教師特別地關注,特別地指導。如何對學困生進行具有針對性的課前導學呢?方案一,網上或電話個別指導,這在電腦、電話比較普及的城市是一種很好的方法,對農村不現實。方案二,教師面對面指導,算是一個好方法,如果只有個別學生,還行,如果多的話,對教師來說負擔過重,顯然不現實。方案三,“學習提示錦囊”導學。這是我們設想的一種課前導學方案,在實踐中取得了一定的成效。“學習提示錦囊”的制作:教師針對學生的學情,根據學習內容設計成相應的指導學生進行學習活動的方案。這樣的學習方案通常根據學生的學情設計幾種,并裝入信封,供學困生選用。命名為“學習提示錦囊”,取錦囊妙計之意,以激發學生的興趣。“學習提示錦囊”的使用策略。我們主張讓學生自愿到教師處取“學習提示錦囊”,并讓學生自己決定是否使用“學習提示錦囊”。目的在于充分尊重學生的自主性,以有利于調動學生的主動性,發展學生的主體意識。用“學習提示錦囊”的方式指導學生的學習有一定的趣味性,滿足了學生的好奇心,學生比較感興趣。我們的實踐表明,課前“導學”,能有效解決學困生學習時間不足的問題,符合學困生操作及思維相對慢一拍的特點。同時,提前一天明確學習任務,還能解決課堂上大部分學生存在的淺嘗輒止現象,有效解決探索學習的不深入,合作學習流于表層等問題。
  3.課堂個別“導學”,幫助學困生拓展自主學習的深度與廣度。有了課前“導學”作基礎,顯然有助于學困生參與課堂學習活動。但是學困生的學習活動并不就是一帆風順,水到渠成的,他們在學習活動中,還會碰到這樣那樣的學習障礙,還需要教師的特別關注,進行個別“導學”。在課堂教學的前提下,又如何進行個別“導學”呢?首先要安排時間和空間進行個別“導學”。教師要合理利用課堂的教學時間,巧妙調控,每堂課都應該安排時間給學生個別“導學”。如在全體學生獨立思考階段,這時教師有2、3分鐘時間,教師應該離開講臺,走近學困生,蹲下身子,去發現學困生的困難,針對他們的困難進行引導幫助。其次,因人而異,掌握時機,給予學困生巧妙的引導幫助。如對學習信心不足的,給予鼓勵。一個微笑,一點撫摸,一句勉勵的話,對學困生都可能是信心的源泉,他們就可能產生無限的動力。對任務應付型的,提醒完成這個學習任務是你的責任。對思維碰到障礙的,給一點提示。對學習材料不足的提供一點材料。對知識準備欠缺的,即時講點知識,為他們順利進行后續學習送點“炭”吧。對淺嘗輒止的,提示一個問題或一點方法,如“你還有更好的方法嗎”“這個結論完善嗎”,把學生的學習活動引向深入,拓展學生思維的深度與廣度。課堂個別“導學”是對學困生很有幫助的學習指導形式,首先它做到了師生的面對面個別化交流互動,具有很強的針對性,真正做到了因材施教。其次它安排在課堂中進行,在課堂情景中即時進行輔導比課外離開情景的“補習”更有利于學困生學習活動的有效進行。三是它不占用教師和學生的課余時間,保障師生的休息與活動時間。四是它讓教師走下了講臺,蹲下身子與學生一起學習,實現真正意義上的師生角色轉換,成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者

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